浅谈如何进行有效的课堂观察？
观察自己的课堂,提高观察力 (1)开始观察.课堂观察作为一种理念,似乎为大部分的教师接受, 但我们也可以清楚地看到,这种接受更多的是对理论性知识的接受,不能 完全有效地指导纷繁复杂的教学活动.因此,我们要切实提高观察力,重 要的是从现在开始,从我开始. (2)重点观察.在进行课堂观察活动时,我们不仅要面向全体,对 课堂的全面情况加以观察调
2.
观察别人的课堂,提高观察力 (1)合作观察.合作观察,强调合作成员之间合理的分工,教研组 长、骨干教师充分发挥专业引领的作用.通过合作,建立起对话与合作的 机制,增强对课堂研究的力量,能够大大提高合作组中教师的课堂观察能 (2)系统观察.教师对自己课堂的观察,从某种角度上来说,更加注重的是对细节的观察,而教师观察别人课堂则是在细节观察的基
3.
通过同事对自己课堂的观察,提高观察力 (1)开放观察.在同事观察自己的课堂的过程中,
课堂观察的类型有哪些？
摘 要：根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。
前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具。对预先设置的分类下的行为进行记录。这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的。是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
课堂观察与评课的区别？
二者含义不同。课堂观察的意思是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法；而评课的意思是指对照教学目标评价课堂教学。
课堂观察的全面性原则？
1．课堂观察是一种研究行为，必须遵循以下原则
（1）客观公正
收集资料、分析资料要客观，资料必须真实可靠，进行严格的查证核实；要全面收集资料，防止以偏盖全；研究的过程和结论要客观、科学，结论必须经过证实或实践检验，保证其客观性、科学性。
（2）尊重规律
规律是客观存在的。在课堂观察过程中，必须尊重教育规律、科研规律、教师成长规律、学生发展规律等。人不尊重规律必然要受到规律的惩罚。
（3）有所创造
科学研究的核心价值在于其创新性和应用性。课堂观察应致力于扩展确证无误的知识；并为课堂改进服务。
（4）公众利益优先
科学研究的历史表明，任何科学成果（比如核技术）都是双刃剑；在进行课堂观察的过程中，要尊重公众利益，恰当展示和运用观察结果，避免损害公众利益。
（5）定性与定量相结合
通过课堂观察，我们收到了很多数据，这是量的观察，我们还必须找到事物的界限，把量的观察上升到质的高度，否则其结果的价值便会大折扣。
什么是课堂观察研究？
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
基本步骤
编辑
（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。
（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。
（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
课堂观察的内容有哪些？
课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。
课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情，实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中。
如何有效进行课堂观察？
如何进行课堂教学的观察（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。 观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。 （二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
